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概论1

第一部分 德国学校音乐教育的基础13

第一章 德国音乐文化传统13

第一节 古希腊时代的音乐文化思想14

一、毕达歌拉斯14

二、柏拉图15

三、亚里士多德16

第二节 中世纪的德国音乐文化17

一、宗教音乐生活19

二、世俗音乐文化19

三、音乐活动诸因素的分离20

第三节 文艺复兴与德国古典音乐的起源23

一、宗教改革23

二、职业音乐家26

第四节 启蒙运动中德国古典音乐文化与浪漫主义的合流28

一、音乐在个性精神发展中的作用28

二、个性创造力对音乐文化发展的推动30

三、古典主义与浪漫主义的合流32

第五节 20世纪的德国现代主义音乐34

第二章 德国学校教育37

第一节 德国学校教育的三次重要改革38

一、洪堡改革38

二、魏玛共和国时期的改革教育学运动46

三、德国当代学校教育改革69

第二节 德国学校教育中支持艺术教育的重要因素86

一、普通教育的主导地位87

二、强调“体验”与“陶冶”的全面发展教育观92

三、以学生为中心的艺术教育观96

四、教育思想中的文化意识98

附录102

一、德国学制的历史演变102

二、德国普通学校教育教学计划的历史演变105

第二部分 德国学校音乐教育121

第三章 德国学校音乐教育的历史回顾121

第一节 早期学校教育中的音乐教育122

第二节 启蒙时期的学校音乐教育改革124

一、新的音乐教育观念124

二、民歌运动127

第三节 魏玛共和国时期132

一、第一次学校音乐教育改革132

二、青年音乐运动133

三、第二次学校音乐教育改革139

第四节 第三帝国时期143

第五节 战后144

一、第三次学校音乐教育改革145

二、第四次学校音乐教育改革148

第四章 现行的德国学校教育体制152

一、联邦教育体制152

二、教育行政管理153

三、有关教育的协调机构154

四、各级教育机构156

第五章 德国学校音乐教育的目标、原则、观念与教学方法159

第一节 教育目标159

第二节 教育原则160

一、关于美的教育161

第三节 美育的基本观念与课堂教学方法161

二、与音乐打交道的方式164

三、从“与音乐打交道的方式”到音乐课教学167

第六章 师资培训178

第一节 音乐师资培养的目的和内容178

第二节 德国音乐师范教育体制和课程设置179

一、概述179

二、入学考试180

三、课程设置181

四、毕业考试(一级国家考试)184

五、二级国家考试185

六、在职音乐师资进修186

第一节 广泛开展的课外活动187

第七章 校园音乐生活187

第二节 “学校音乐周”与“学校艺术节”188

附录191

一、黑森州小学音乐教学大纲(黑森州文化部1987年颁布)191

二、巴伐利亚州小学音乐教学计划(1981)226

三、西柏林初级中学音乐教学大纲246

四、石荷州二类中学(理科)音乐教学大纲252

五、石荷州三类(文科)中学音乐教学大纲255

六、音乐教育系学习规章257

第三部分 当代德国学校音乐教育改革动向263

第八章 当代音乐教育思潮与音乐教育观念的争论263

第一节 新思潮与音乐学习领域的拓宽263

第二节 教育改革与相关的教学实验领域272

一、记谱与识谱教学272

二、音乐教学中的游戏教学法276

第三节 现代主义音乐在音乐教育中的引进282

第四节 美国音乐文化对德国音乐教育的影响284

第九章 音乐教育理论研究293

第一节 音乐教育学理论293

一、概念293

二、音乐教育学与音乐295

第二节 音乐教育心理学在音乐教育实践中的运用298

一、受到新的知识爱好影响的音乐教育心理学298

二、对掌握音乐重要性的培养300

三、音乐教育心理学的结果301

第三节 当代德国音乐教育理论研究的主要内容、方法及研究方向303

一、音乐教育研究的主要任务303

二、研究方法305

三、研究内容307

四、研究成果及其现实意义315

五、历史角度的研究316

六、多种学科相关的研究316

七、音乐教育实践的研究317

八、比较研究、跨州研究及区域性研究317

九、工作领域的研究318

十、从教师、学生、家长及领导部门角度的研究318

十一、研究成果的运用319

十二、研究工作的前提及条件319

十三、研究工作的要求320

十四、阻碍研究工作的消极因素320

十五、科学的危机和理论工作的疲乏320

参考文献323