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第一章 因材施教的理论与实践研究综述1

第一节 我国因材施教的历史渊源1

一、因材施教存在的客观性1

二、孔子的观点和实践2

三、因材施教概念的出现5

第二节 外国因材施教的历史渊源6

一、昆体良7

二、夸美纽斯7

三、西方因材施教实践范围的扩大8

四、前苏联（俄罗斯）的实践10

第三节 国内外因材施教的理论与实践评价12

一、对“材”的理解的个别差异很大12

二、实践的自觉，理论的缺少13

三、因材施教是原则还是措施方法13

四、注重文化知识和各种才能的培养，忽略了人格的塑造14

五、因材施教的教学组织形式14

六、教师缺乏因材施教的技能15

第二章 因材施教的操作模式17

第一节 因材施教的内涵17

一、因材施教中的“材”17

二、因材施教中的“教”22

三、因材施教的内涵24

第二节 因材施教的必然性25

一、个别差异的普遍存在性25

二、教育目的的要求26

三、教育现实的必然要求26

第三节 因材施教的操作模式31

一、是什么31

二、为什么31

三、怎么办32

第三章 因材施教中“材”的鉴定41

第一节 “材”——学生特点的鉴定概述41

一、物理、仪器测量41

二、量表测量42

三、教育测量42

四、观察、评定43

第二节 感官能力的鉴定47

一、视力鉴别的方法47

二、听力的鉴别50

三、肢体能力的测量51

第三节 一般智力的鉴定52

一、智力测验53

二、教师的经验确定59

第四节 各种才能的鉴定59

一、音乐才能的鉴定59

二、绘画才能的鉴定61

三、舞蹈才能的鉴定62

四、数学才能的鉴定62

五、语言才能的鉴定64

六、组织领导才能的鉴定65

七、学生创造性才能的鉴定67

八、交际才能的鉴定70

九、特殊体能的鉴定75

第五节 学习能力的鉴定75

一、记忆能力的鉴定76

二、思维能力的鉴定81

三、迁移能力的鉴定82

四、注意能力的鉴定83

五、个性特点的鉴定83

第六节 各种异常的鉴定84

一、言语、语言障碍的鉴定84

二、学习障碍的鉴定85

三、情绪、行为、心理异常的鉴定87

四、孤独症的鉴定92

五、学业不良的鉴定93

第四章 教育起点的确定94

第一节 教育起点的确定概述94

一、教育起点的内涵94

二、为什么因材施教要关注教育起点95

三、两种不同性质的教育起点96

四、教育起点的确定方法96

五、基础量的确定方法97

六、教育起点与学生特点97

第二节 文化课教育起点的确定98

一、文化课教育起点的确定概述98

二、数学科教育起点的确定104

三、语文科教育起点的确定106

第三节 活动课教育起点的确定108

一、音乐科教育起点的确定108

二、体育科教育起点的确定111

第四节 行为、品德课教育起点的确定117

一、道德行为规范知识教育起点的确定117

二、道德规范行为的评定120

三、身体动作缺陷行为的评定121

四、言语障碍的评定124

五、多余动作或行为的评定128

第五章 因材施教的教育、教学过程（一）129

第一节 因材施教的教育教学的组织形式129

一、班级编制129

二、因材施教的具体的教学组织形式134

第二节 因材施教的教学方法135

一、因材施教的备课136

二、任务分析技术138

三、上课139

四、教学效果的评价140

第三节 各类儿童的教育特点141

一、视力障碍儿童的教育特点141

二、听力障碍的教育特点146

三、智力落后儿童的教育特点152

四、肢体障碍儿童的教育特点157

五、情绪行为异常儿童的教育特点160

六、违法和轻微犯罪儿童的教育特点161

七、智力超常和特殊才能儿童的教育特点162

八、学业不良儿童的教育特点165

九、其他儿童的教育特点166

第六章 因材施教的教育、教学过程（二）176

第四节 行为改变技术176

一、行为的本质176

二、行为改变技术和课堂行为的管理176

三、行为改变技术的内涵178

四、行为改变技术的理论基础178

五、行为改变技术的几个基本原理和策略180

六、应用183

第五节 教育咨询185

一、教育咨询概述185

二、因材施教中的教育咨询186

第六节 个别教育计划188

一、个别教育计划的含义188

二、个别教育计划的内容189

三、个别教育计划的实施196

第七章 附录197

附录一 “因材施教的理论与实践研究”研究报告197

附录二 运用正向行为支持改变小学生攻击行为的个案研究223

附录三 个别教育计划提高学习困难儿童英语成绩的个案研究233

附录四 个别教育计划在班级集体中的应用研究246