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引言1

1论我国基础教育课程改革的价值转型3

一、关注学生作为“整体的人”的发展3

二、回归学生的生活世界6

三、寻求个人理解的知识建构10

四、创建富有个性的学校文化13

2课程改革的文化使命18

一、建设新的编审队伍和教科书系列18

二、基于专业对话的话语系统的变革20

三、实现工作方式与思维方式的转型23

3课程改革：挑战与反思27

一、危机引发改革，改革产生困惑27

二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”29

三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但更缺的是思维方式的变革32

四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑36

4课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角40

一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归：新形式训练说40

二、从“科学世界”向“生活世界”的回归：直接体验说45

三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向：课程模式说49

5“学校知识”与课程标准54

一、从课程社会学看“学校知识”54

二、“素质价值”与课程标准57

三、编制课程标准的视点60

6概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷66

一、“知识”概念的重建与课程创新67

二、“学习”概念的重建与课程创新73

三、“课堂文化”的重建与课程创新79

7论“学科”与“学科统整”88

一、学科与科学88

二、学科论的对立与“学科统整”90

三、“学科统整”的源流92

四、“学科统整”的实践94

8科学素养与理科教学97

一、科学素养与理科教学97

二、理科课程构成：分科与综合103

三、理科教学的评价与改进109

9探究学习与理科教学115

一、探究学习产生的背景与特点115

二、探究学习理论的主要内涵118

三、探究过程的要素分析及其教育价值122

10研究性学习：“课程文化”的革命127

一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点127

二、研究性学习的课程定位130

三、研究性学习与课程行动研究134

11综合实践活动课程：实质、潜力与问题138

一、综合实践活动课程的实质138

二、综合实践活动课程的潜力141

三、综合实践活动课程的问题144

12综合实践活动：含义、价值及其误区147

一、综合实践活动的含义：一种课程生成模式147

二、综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整151

三、综合实践活动的实践：强势特征与若干误区157

13综合实践活动课程的设计与实施161

一、双重课程的设计及其设计原则161

二、综合实践活动课程实施的困惑及其超越165

14知识隐喻与教学转型173

一、从知识隐喻看知识特质173

二、舞蹈说及其教学论含义179

三、知识说对我国课堂教学改革的启示183

15知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示187

一、从个人建构主义到社会建构主义187

二、知识的社会建构与教学创新194

16对话与文本：教学规范的转型202

一、教学：“沟通”与“合作”的活动202

二、对话与文本：“教材”与“教学”概念的重构205

三、教学规范的转型212

17新课程背景下教学改革的价值取向及路径216

一、新课程背景下“教学”的新内涵216

二、教学改革的价值取向217

三、教学改革的路径分析220

18教学活动理论的考察227

一、从“行为主义”到“活动理论”227

二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念233

三、教学的“活动理论”：实践“学习共同体”的理论框架238

19“批判性思维”及其教学243

一、“批判性思维”的概念243

二、对话性思维：批判性思维的教学方法247

三、新型“教学文化”的创造252

20“学习课题”及其构成的心理学透析255

一、何谓“学习课题”255

二、学习课题的解决过程259

21从“合科教学”到“综合教学”——日本合科教学的源与流263

一、日本合科教学的传统与发展263

二、综合教学的流派269

三、“综合学习”的发展与评议275

22创新教学，决战课堂——“有效教学”研究的价值与展望281

一、“有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型281

二、“有效教学”研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变285

三、“有效教学”研究的展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造290

23确立科学教材观：教材创新的根本课题294

一、教材的性质及其定位294

二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野298

三、科学教材观与教材创新303

24“教学评价”议309

一、教学与教学评价309

二、现行评价方式的弊端及其改革312

25建构主义学习观与档案袋评价316

一、建构主义学习观的特质316

二、教育评价观的转换与档案袋评价319

三、档案袋评价与“7P模式”322

26课程人的社会责任何在326

一、是非曲直谁评说326

二、社会责任岂能忘330

三、风物长宜放眼量336

原出处一览342