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第一章 国际教育的产生和发展1

一、概念的重新定位1

二、国际教育的产生和发展2

（一）产生和形成阶段——20世纪40年代中期到50年代后期3

（二）发展阶段——20世纪60年代初期到70年代后期9

（三）逐渐确立和巩固阶段——20世纪80年代至今19

三、小结37

一、国际教育概念定义41

第二章 国际教育与相关概念的比较分析41

二、国际教育与比较教育49

三、国际教育与发展教育56

四、国际教育与多元文化教育59

五、国际教育与教育国际化62

第三章 作为比较教育学一般逻辑起点的国际教育71

一、 逻辑起点与比较教育学研究71

（一）何谓逻辑起点71

（二）比较教育学研究的现状和问题73

（一）教育借鉴起点论79

二、比较教育学逻辑起点历史考察79

（二）因素分析与预测起点论82

（三）方法起点论89

三、比较教育逻辑起点现实分析94

（一）国际教育是比较教育学科学合理的逻辑起点94

（二）双重逻辑起点及意义101

第四章 国际教育组织104

一、国际教育组织概述104

（一）国际组织的产生、特点及作用104

（二）国际教育组织的研究现状、目的和方法105

（三）国际教育组织的体系109

（四）国际教育组织的运作机制116

二、作为国际教育组织枢纽的联合国教科文组织在国际教育中的作用117

（一）联合国教科文组织在国际教育价值定位中的作用117

（二）关于教科文组织作用的争论131

第五章 国际教育交流与合作140

一、概述140

二、国际教育援助145

（一）“重建与恢复”阶段：1946年—1950年145

（二）发展援助（Development assistance）阶段：20世纪50年代初至60年代末147

（三）过渡阶段：20世纪70年代156

（四）全面发展阶段：20世纪80年代至今159

（五）国际教育援助的影响、问题及趋势165

三、国际教育人员交流与互动171

（一）国际教育人员交流的类型、目的及特征171

（二）国际教育人员交流的发展和现状175

（三）国际教育人员交流中的问题185

第六章 国际教育的目的、学校、语言和课程196

一、国际教育的目的196

（一）国际教育的目的分析196

（二）国际教育的目标分析198

二、国际教育的学校206

（一）概述206

（二）个案分析209

（三）大西洋学院与世界联合学校212

三、国际学校的课程217

四、国际学校的语言225

第七章 当代国际教育理论主要流派——后现代主义教育思潮235

一、后现代主义概述235

（一）后现代主义的产生236

（二）后现代主义的流派或表现形态238

（三）后现代主义的特征及实质243

二、国际教育视野中的后现代主义图景246

（一）比较教育的后范式转移246

（二）比较教育人种志258

（三）女性主义教育260

（四）比较教育研究的后现代特征278

第八章 结语282

一、影响和推动国际教育发展的基本因素282

（一）形成中的全球系统282

（二）地理因素285

（三）文化因素286

（四）政治和经济因素287

二、国际教育的实质、特点和矛盾290

（一）国际教育的实质290

（二）国际教育的特点294

（三）国际教育的主要矛盾298

三、国际教育展望305

附录 THESIS ABSTRACT310

CONTENTS315