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第一章 绪论1

第一节 教育与教育学概念的新界定1

一、教育面临新内涵的挑战1

二、教育起源及其变革中的层级划分5

三、教育职能及其历史演进9

四、重塑教育学的研究对象13

第二节 教育与教育学的发展沿革16

一、古代教育与教育科学的古朴形态16

二、近代教育与教育科学的初步奠基21

三、现代教育与教育科学的蓬勃发展26

第三节 学习教育学的意义与方法32

一、学习教育学的理论意义与实践意义32

二、研究教育学的一般方法与现代方法论35

第四节 当代教育学研究的态势40

一、马克思主义教育思想及其在中国的新发展40

二、现代西方哲学与现代西方教育44

三、现代教育学的心理学基础51

四、教育学的后现代化趋势53

第二章 当代教育的宏观变革59

第一节 物质世界的宏观变迁与人类自身探究的发展59

一、宏观世界在现代科学揭示中的“旧貌换新颜”59

二、愈益生疏的“小小寰球”63

三、物质深层结构的诸多现象65

四、人体脑科学的新机理67

第二节 作为实践主体的人认知视角的变更73

一、传统两维世界的度界与现代时空的拓展73

二、宇观星际与超微观纳米视野77

三、实验认知替代实际摸索78

四、电子虚拟胜过技术仿真80

第三节 人类知识体系的结构性变化82

一、知识革命82

二、当代知识的新特征87

三、知识是生产与消费的统一91

四、知识要素的公平配置92

第四节 教育走向未来94

一、教育的划时代变革94

二、新增长理论97

三、教育经济链学说100

四、教育产业化的寰球起点102

第三章 教育基本理论的新诠释105

第一节 教育兴国的全方位联系105

一、教育基本属性的唯物史观105

二、现代教育既是知识生产力又是知识资本110

三、教育兴国是21世纪全球可持续发展的重要因素115

四、率先发展教育是知识经济崛起的内在要求117

第二节 教育促进智力资源的开发和国民素质的优化120

一、发展一词的理解120

二、教育与人的身心发展121

三、从人力资本到智力资源观126

四、从应试教育向素质教育转轨129

第三节 一国国民教育系统134

一、教育总需求与总供给134

二、教育的外延发展与内涵发展141

三、教育制度与教育体制145

四、教育结构及其市场划分150

第四节 教育目的和任务153

一、教育目的概述153

二、我国社会主义教育的教育目的155

三、我国教育新世纪发展的任务157

第四章 教师与学生159

第一节 现代师生观的认识论基础159

第二节 现代教师观161

第三节 现代学生观164

第四节 建立良好的师生关系167

第五章 知识经济时代的课程论170

第一节 知识经济对传统课程的冲击170

第二节 未来课程组建的类型与模式180

第三节 知识经济时代课程的结构与编制190

第四节 课程改革的持续深化198

第六章 培养知识创新能力的教学论206

第一节 知识创新取向的教学表征206

第二节 网络时代的教学过程及教学原则212

第三节 电子教学手段与教师教学艺术219

第四节 重新构建教学模式225

第七章 适应社会主义市场经济的德育论236

第一节 思想道德建设引论236

第二节 传统德育理论体系的再认识240

第三节 社会主义市场机制给德育注入的新因素250

第四节 新世纪德育的有效实施258

第八章 现代化教学管理272

第一节 管理概念的纵横评点272

第二节 管理理论的综合介绍276

第三节 教学管理的客观规律289

第四节 教学管理的艺术特征294

第九章 21世纪教育发展与改革的前望预测310

第一节 教育发展是新世纪的先导因素310

第二节 教育发展紧紧依靠教育改革316

第三节 未来主流教育的可循趋势319

第四节 中国教育振兴的战略抉择325