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中国文学部分作品细读3

做一个平凡而不可复制的我——《我与地坛》中“信仰”与“爱”的阐释3

行走在遗忘与铭记之间——细读琦君《春酒》中的“酒味”12

倾听另一种声音——《心声》中“心声”细读16

城乡人情冷暖悲悯的见证者——余秋雨《信客》中“信”字细读21

音乐巨人的悲情人生——我眼中的《音乐巨人贝多芬》27

简单的誓言，丰盈的情感——《土地的誓言》中情感张力艺术细读33

寻找那片诗意的心灵空间——《那树》中“三个空间”细读36

一个耐人寻味的细节——浅析《陈太丘与友期》中的一个疑点41

爱的不等式——《纸船》中情感反张力感受性细读43

一首生命之夏的赞歌——《夏感》中“黄金”一词的深度解读47

楚楚动人的那一份美——老舍《济南的冬天》关键句赏析50

无言的送别——《白雪歌送武判官归京》中“空”字细读53

和谐的同心圆——《散步》中三重“和谐”力量的细读57

在童心失落的荒原上回眸——试用“童心说”细读《阿长与〈山海经〉》63

一个“盛”字，境界全出——《紫藤萝瀑布》中“盛”字细读69

“平视”我们的苦难——用周国平的哲思解读他的寓言《落难王子》74

山在我们的脚下，海在我们的心里——用想象与联想阅读《在山的那边》78

怎一个“趣”字了得——《童趣》中三重“趣味”赏读82

发现生命细节中琐碎的诗意与惊喜——赏析《神奇的丝瓜》中的琐碎与诗意86

柳永——一种凄美维度的解读——读《雨霖铃》的一点杂思与独语91

《雨巷》中圆点式审美的存在——试用“圆点哲学”浅读《雨巷》93

好嘴“好”在哪里？——《好嘴杨巴》说话做事艺术细读102

诗歌感悟与科学思维的“同源”与“通感”——浅谈《饮酒》（其五）与《断章》中“相对”与“绝对”思想的存在107

一种诗意精神的永恒期待——在《面朝大海，春暖花开》中询问海子的精神世界111

艺术“敌人”的敌人——说不完的余秋雨散文116

外国文学部分作品细读123

荒诞背后隐义的世界——《等待戈多》思辨性分析123

伪机遇的双重色彩——《项链》“真”与“假”新探128

缺憾的另一种欣赏——《米洛斯的维纳斯》的“缺憾”美在哪里132

倾听花开的声音——《花未眠》小散文中的大境界137

我有一个梦想——浅谈《我有一个梦想》的现实意义140

简化我们的世界——从《墙上的斑点》中看“真实”的相对性145

生命意识需要相互温暖——浅读《我的呼吁》中生命意识的和谐张扬149

阐释自己的心灵——《假如给我三天光明》中“光明”意义解读153

宽容与悲剧——对《罗密欧与朱丽叶》中“宽容精神”的一点思考156

意料之外又在预料之中——对《金色花》中“爱的游戏”的感受性阅读159

美的荒凉，哀的力量——浅析皆川美香《秋》中的“物哀之美”162

走过去，前面是一个“天”——《走一步，再走一步》的教学解读169

附录 阅读教学的突破口在哪里？178

第一节　“对语”阅读观的思考与实践178

第二节　文本解读的教学价值思考——以案例分析文本解读的教学价值190

第三节 基于文本解读基础上的主问题设计（一）200

第四节　基于文本解读基础上的主问题设计（二）209

第五节　新课程下有效教研案例新思考218

（1）诗歌的三维教学指向哪里？——以《江雪》例说诗歌教学三维目标的达成233

（2）一句一字总关情——以《俗世奇人》例说合适教学切入点的研究242

第六节 以校本课程的开发建构新的阅读教学内容——阅读评点专题阅读操作理念与系列案例251

立体式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读校本课程课堂形态（一）253

螺旋式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读校本课程课堂形态（二）257

追问式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读校本课程课堂形态（三）262

分层式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读校本课程课堂形态（四）272

师生角色互换式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读校本课程课堂形态（五）278

第七节　学会欣赏内化优质课的优质因子——2008年浙江省初中语文优质课第一名《香菱学诗》课堂解读286

第八节　记参与浙江省规划课题的一次教研活动292

后记311