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1 西方启发式教育法的先驱——苏格拉底1

一、生平及世界观1

（一）生平及教育活动1

（二）哲学观5

二、苏格拉底的教育观6

（一）教育的作用及意义6

（二）教育的目的7

（三）论德育8

（四）论知识学习10

三、苏格拉底问答法10

四、苏格拉底的历史地位13

2 泛智理想的追求者——夸美纽斯15

一、生平、著作及思想特点15

（一）时代背景15

（二）生平与著作16

（三）思想特点20

二、夸美纽斯的泛智教育思想21

（一）教育的目的与作用21

（二）教育的主导原则24

（三）教学理论25

（四）德育及体育30

（五）学制33

（六）学校及班级管理35

三、夸美纽斯的历史地位38

3 “白板说”及绅士教育的倡导者——洛克41

一、生平、世界观及教育代表作41

二、论教育的目的、任务及作用44

三、绅士家庭教育理论45

（一）体育与养护45

（二）德育46

（三）智育51

四、洛克的历史地位52

4 儿童权益的守护神——卢梭54

一、生平及世界观54

二、自然教育理论56

（一）欧洲沿袭的儿童观56

（二）自然教育的实质57

（三）自然教育的目标及原则60

（四）儿童年龄分期60

三、论婴幼儿期的教育61

四、论童年期的教育64

五、论少年期的教育69

（一）智育69

（二）劳动教育70

六、论青年期的教育71

（一）德育72

（二）性教育73

七、卢梭的历史地位75

5 人道理想与信念的践行者——裴斯泰洛齐77

一、生平及教育实践77

（一）出生及背景77

（二）与安娜的相识相恋结合78

（三）教育实验78

二、自然主义的和谐教育观——教育目的论81

（一）自然主义教育思想82

（二）和谐教育思想及教育的最终目的83

三、慈爱的儿童之父——爱的教育论84

（一）慈爱的儿童之父85

（二）家庭式的学校教育86

（三）道德教育的真谛87

四、开创教育与心理的联姻——教育心理学化88

（一）教育心理学化产生的背景88

（二）教育心理学化的基本内涵89

（三）直观性教学91

（四）初等教育改革的核心——要素教育论91

五、裴斯泰洛齐的历史地位95

6 传统教育的代表——赫尔巴特98

一、生平、著作与世界观98

二、伦理学思想和教育目的101

（一）伦理学思想102

（二）教育的目的103

三、论儿童的管理105

四、心理学和教学理论107

（一）心理学的基本观点107

（二）教学理论113

五、论训育119

六、赫尔巴特的历史地位121

7 实用主义教育的大师——杜威124

一、生平与教育思想的理论基础124

（一）生平124

（二）教育思想的理论基础及思想渊源126

二、论教育中的“双中心”127

（一）儿童中心论127

（二）社会中心论128

三、论教育的本质129

（一）教育即生长129

（二）教育即经验的改造130

（三）教育即生活131

（四）三个命题的关系及杜威教育本质论的特点132

四、教育目的论132

（一）教育与个人发展的关系132

（二）教育与社会发展的关系133

（三）历史上有代表性的教育目的论133

（四）杜威的观点133

五、论学校134

（一）“学校即社会”的涵义134

（二）“学校即社会”的意义136

六、教学论137

（一）课程与教材137

（二）教学方法论原则——“从做中学”138

（三）思维步骤与教学法要素139

七、论儿童个性的形成及发展139

八、论德育142

九、职业教育观143

十、杜威教育思想的特点及评价146

8 童年世界的揭秘者——蒙台梭利148

一、生平与主要教育活动148

二、儿童发展观151

三、蒙台梭利教学法的主要内容154

（一）感官教育154

（二）初步的知识学习158

（三）实际生活练习160

四、论自由、纪律与工作161

（一）自由161

（二）纪律163

（三）工作164

五、蒙台梭利的历史地位167

9 全人教育思想的缔造者——小原国芳169

一、献身全人教育的一生169

二、玉川学园的办学方针——十二教育信条173

三、论全人教育175

（一）学问教育176

（二）道德教育177

（三）艺术教育178

（四）宗教教育179

（五）身体教育180

（六）生活教育180

四、教师论181

五、小原国芳的历史地位184

10 不良儿童的救赎者——马卡连柯186

一、生平与教育实践186

二、论集体教育191

（一）集体教育的含义191

（二）集体教育的原则192

（三）纪律教育195

（四）教师与教师集体197

三、论劳动教育201

（一）劳动教育的价值201

（二）劳动教育与集体教育相结合202

（三）劳动教育与普通中等教育相结合202

四、论家庭教育203

（一）家庭教育的重要价值203

（二）家庭教育中的集体教育204

（三）家庭教育中的尺度与分寸204

（四）家庭教育中家长的威信205

（五）家庭教育中的生活制度206

五、马卡连柯的历史地位206

11 和谐发展乐章的奏鸣者——苏霍姆林斯基208

一、生平及教育活动208

二、个性全面和谐发展教育理论的基础、内涵及目标211

（一）个性全面和谐发展教育理论的基础211

（二）个性全面和谐发展教育理论的内涵及目标212

三、个性全面和谐发展教育理论的内容214

（一）德育214

（二）智育216

（三）体育219

（四）美育221

（五）劳动教育222

三、落实个性全面和谐发展理论的途径224

（一）通过课外学习225

（二）通过学校教育的各个环节225

（三）家庭教育226

（四）自我教育227

四、对苏氏个性全面和谐发展教育理论的评价228

（一）苏氏有关思想是针对苏联教育的弊病而发的228

（二）苏氏教育实践中的许多做法极具创新精神228

（三）苏氏教育理论对我国素质教育的实施具有借鉴意义229

12 解放教育思想的探索者——弗莱雷232

一、献身被压迫者教育的一生233

二、弗莱雷的解放教育思想237

（一）教育即政治238

（二）教育即解放241

（三）教学即对话246

三、弗莱雷的影响及评价251