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第一章 学习词典概述1

1.1 引言1

1.2 学习词典的源流2

1.2.1 词汇控制研究3

1.2.2 面向学习者的词典6

1.3 学习词典的性质特征9

1.3.1 词典的用户中心性特征10

1.3.2 词典的用户友好特征13

1.4 学习词典的功能特征17

1.4.1 学习词典的描写功能18

1.4.2 学习词典的规范功能19

1.4.3 学习词典的教学功能22

1.5 学习词典的类型特征25

1.5.1 不同的编纂宗旨26

1.5.2 不同的语言数量与编纂方式27

1.5.3 不同的设计功能28

1.5.4 不同的用户层次29

第二章 主流学习词典的结构特征32

2.1 总体原则32

2.1.1 用户对象33

2.1.2 编纂宗旨33

2.2 总体结构33

2.2.1 总体规模33

2.2.2 总体布局34

2.3 框架结构36

2.3.1 宏观结构36

2.3.2 外部材料36

2.4 微观结构39

2.4.1 词目词与基本标注39

2.4.2 义项注释释／义与例证43

2.4.3 内词条与附加信息项46

2.5 索引结构48

2.5.1 外索引48

2.5.2 内索引49

2.6 参见结构及参见方法51

2.7 学习词典的特色与问题54

第三章 学习词典用户的需求调查58

3.1 用户调查的基本概况58

3.2 用户的词典选择及其影响因素60

3.3 用户使用词典的方式特点63

3.3.1 学习活动与词典的使用63

3.3.2 用户查阅偏好与词典信息项66

3.4 词典释义与信息的理解和使用69

3.4.1 用户与释义方式69

3.4.2 用户与释义解读70

3.5 词典语言与用户查阅技巧72

3.5.1 用户的词典语言知识72

3.5.2 用户的词典查阅技能74

3.5.3 用户的词典查阅策略75

3.5.4 教师与用户查阅策略和技能78

3.6 用户需求与学习词典的欠缺79

3.6.1 学习词典中不足的信息79

3.6.2 学习词典中不实用的信息81

3.7 中国EFL学习者的实际需求83

3.7.1 词目词的拼写形式83

3.7.2 词目词的注音形式84

3.7.3 词目词的词类注释85

3.7.4 句法模式及其标注方式86

3.7.5 词典的释义结构88

3.7.6 词典的例证信息89

3.7.7 词典的附件信息项92

3.8 受调查者对现有词典的改进意见94

3.9 小结99

第四章 用户二语习得的特点与词典需求分析101

4.1 二语语言能力及其习得机制研究101

4.1.1 联通主义的习得机制102

4.1.2 天赋论与构式习得机制104

4.2 二语与一语习得的特点与差异107

4.3 二语学习者中介语偏误的特点111

4.3.1 语言迁移对二语习得的干扰112

4.3.2 目的语规则泛化对二语习得的干扰115

4.3.3 高频词的虚泛化对二语习得的干扰117

4.4 二语习得中的语言输入与认知语感119

4.4.1 二语习得者的语言输入特点119

4.4.2 语感认知与语言输入的关系121

4.4.3 认知语境与有效语言输入123

4.5 二语习得的输入缺失与词典需求125

第五章 语言学视角的学习词典研究129

5.1 结构主义语言学与转换生成语法130

5.1.1 结构主义语言学与学习词典130

5.1.2 转换生成语法与学习词典132

5.1.3 规则和关系与学习词典注释133

5.2 语用学与系统功能语法137

5.2.1 语用学的词典学意义137

5.2.2 功能语法的词典学意义138

5.2.3 语用学在词典中的应用143

5.2.4 功能语法在词典中的应用147

5.3 认知语言学与认知语义观152

5.3.1 认知语言学的学理背景152

5.3.2 认知语言学的语义观155

5.3.3 认知语言学对学习词典的启示157

第六章 构式在二语习得和释义认知机制中的作用165

6.1 释义理论的不同认知视角165

6.2 学习词典与二语学习者的语言输入167

6.2.1 构式与二语习得的输入168

6.2.2 语块与二语习得的输入172

6.3 构式论元角色与释义表征176

6.3.1 句法-语义界面与构式结构177

6.3.2 句法-语义界面与语义结构181

6.4 词汇-构式互动与意义潜势186

6.4.1 构式压制与语义结构187

6.4.2 词汇压制与语义结构190

6.4.3 体态压制与语义结构192

6.4.4 转喻压制与语义结构194

第七章 新一代学习词典的理想设计特征197

7.1 学习词典编纂的用户视角特征197

7.1.1 二语习得机制与语言输入198

7.1.2 语言输人与信息摄入199

7.1.3 注意力强化与信息吸收201

7.1.4 输入的强化与信息吸收203

7.2 学习词典的语块与构式特征205

7.2.1 预制语块的性质与类型特征206

7.2.2 构式的类型和结构特征210

7.2.3 语块与构式的隐喻性特征215

7.3 学习词典收词与释义的国别特征218

7.3.1 词典国别特征的必要性219

7.3.2 词典收词的国别特征220

7.3.3 词典释义的国别特征221

7.3.4 词典注释的国别特征223

7.4 学习词典的结构特征228

7.4.1 宏观结构成分特征228

7.4.2 微观结构成分特征230

7.4.3 中观结构特征232

7.4.4 索引结构特征233

7.4.5 附加项功能结构特征234

第八章 学习词典的释义原则与释义方法236

8.1 词典释义的认知语言学原则236

8.2 词典释义的认知经济性原则238

8.2.1 语义框架的认知经济性239

8.2.2 范畴化释义的认知经济性240

8.2.3 原型释义的认知经济性241

8.3 词典释义的范畴化原则242

8.3.1 范畴化释义的必要性242

8.3.2 非范畴释义存在的问题244

8.3.3 范畴化释义的优越性246

8.4 词典释义的构式原则249

8.4.1 构式释义的必要性250

8.4.2 构式释义的科学性252

8.4.3 构式释义的可行性254

8.4.4 构式释义的操作方法259

8.5 词典释义的建构原则266

8.5.1 意义驱动释义原则267

8.5.2 释义的多维原则267

8.5.3 释义的双解原则269

8.5.4 释义的百科原则269

8.5.5 释义的整体原则270

8.5.6 释义的理据原则272

8.6 意义驱动的多维释义模式274

8.6.1 释义和译义的总体方法274

8.6.2 不同词类的释义与译义274

8.6.3 基于构式压制的非常规结构释义280

第九章 结语284

9.1 国内英语学习词典存在的问题284

9.2 学习词典的根本任务与功能特征286

9.3 学习词典与二语交际能力的发展287

9.4 学习词典释义的语言学基础287

9.5 学习词典多维释义与语义网络288

参考文献290

索引310

附件一：第一次用户调查问卷328

附件二：第二次用户调查问卷337

附件三：释义接受度调查问卷345