美国教师教育认可标准的变革与发展 全美教师教育认可委员会案例研究【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

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导言1

第一节 问题的提出：如何保障教师教育质量1

第二节 文献综述3

第三节 核心概念13

第四节 研究框架与内容20

第一章20世纪40年代至50年代：目标本位的认可标准23

第一节 全美教师教育认可委员会的成立23

一、全美教师教育认可委员会成立的背景和原因23

二、全美教师教育认可委员会的成立33

三、全美教师教育认可委员会的宗旨和成员结构36

第二节 目标本位的认可标准37

一、认可标准的主要内容37

二、认可标准的理论基础：目标评价理论42

三、认可标准的概念化：目标本位的认可标准44

第三节 对认可标准的解释与评价45

一、教学专业化、保守与封闭45

二、技术理性主义的教师教育观52

三、教学专业化：专业的标准55

第二章20世纪60年代至70年代中期：课程本位的认可标准63

第一节 基础教育改革：从学业优异到回归基础63

第二节 教师教育的理论与实践67

一、“教学专业化标准运动”的延续67

二、科南特的教师教育思想：科学主义的教师教育观69

三、克尔那对教师教育的批评：学术化的教师教育观75

四、资格能力本位的教师教育：技术理性主义的教师教育观80

第三节 课程本位的认可标准88

一、认可标准的改变88

二、认可标准的主要内容90

三、认可标准的理论基础：CIPP评价模式98

四、认可标准的概念化：课程本位的认可标准100

第四节 认可标准的比较与评价101

一、教师教育的学术化、进步与开放101

二、科学主义的教师教育观112

三、教学专业化：对专业教育的垄断114

第三章20世纪70年代末至90年代初：知识基础本位的认可标准119

第一节 变革教师教育的呼声和实践119

一、美国优异教师教育委员会报告：专业化的教师教育观120

二、霍姆斯小组及其改革思想：科学主义的教师教育观122

三、卡内基报告：标准本位的教师教育观127

四、教师教育研究的重点之一：教师知识的研究131

第二节NCATE的危机和重大改革142

一、NCATE的危机：来自外部和内部的压力142

二、NCATE的重建145

三、NCATE重建的主要内容146

第三节 知识基础本位的认可标准149

一、认可标准的结构与内容149

二、认可标准的理论基础：效用评价154

三、认可标准的概念化：知识基础本位的认可标准156

第四节 认可标准的比较与评价157

一、教师教育的专业化与智力化157

二、专业化的教师教育观167

三、教学专业化：对专业知识的垄断169

第四章20世纪90年代中期至今：绩效本位的认可标准173

第一节 多元化的教师教育改革173

一、教师教育标准的结盟173

二、绩效标准本位的教师教育178

三、反思型教师教育思潮184

第二节 绩效本位的认可标准199

一、NCATE的改革199

二、1995年的认可标准的主要内容203

三、2002年的认可标准的主要内容206

四、认可标准的理论基础：绩效评价理论207

五、认可标准的概念化：绩效本位的认可标准211

第三节 认可标准的比较与评价212

一、教师教育标准化、科学化与反思性实践212

二、绩效标准本位的教师教育观222

三、“形成性”认可的出现224

四、教学专业化：专业自治227

结语233

参考文献252

致谢268