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第一辑 理念·源头活水3

口头表达能力训练在语感教学中的重要性3

再谈中学语文教学中的“两为主”原则8

破坏与构建——中学语文文学教学审美本质呼唤14

课改背景下，语文教师怎么办27

困境与突破——新课程背景下的教师发展观35

课改和高考：语文的困境与对策40

语文教师：进入高考，跳出高考52

理想课堂：理念与形式的完美结合60

教什么和怎么教64

恒定与变易——语文教学方法选择漫谈67

语文课堂讨论法对培养学生素质的实践意义71

语文教学的有效性77

说课到底要说什么81

让研究性学习成为一种普通学习方式86

我的非教育写作观——关于精神养育和表达选择90

第二辑 阅读·沧海泛舟97

人类为什么阅读——阅读教学改革的人文意义探疑97

丑陋的“正确”与美丽的“错误”——一个文本解读的梦想103

如何提高学生的现代文阅读能力108

试误、诱思、通达——发展性课堂的教学策略114

培养敏感，关注异常——文学作品教学点滴谈120

寓教于美，以美导善——现代诗歌教学中的美感教育127

小说审美教学管见133

文言文审美教学略谈138

重视教学设计，注重自我修炼——诗歌创新教学教后感144

生本的价值及其实现——一节不满意的公开课之归因149

经典细读，心灵养护——公开课《祝福》教后自语152

传统文化与语文教学的融合与对立——“海峡两岸传统文化研讨会”名师示范课、专题报告有感160

过程第一的阅读教学观及其实验165

第三辑 写作·风行水上207

“写什么”与“怎么写”——叙事学研究对写作教学的启示207

建构有价值的作文教学211

写作，该表达什么样的自我215

“WWIH”——高考议论文的基本结构221

高考作文“伪文化倾向”批判之批判——兼与钱林波先生商榷228

中学基本文体写作教学之“格”论233

第四辑 考试·水利万物273

考查文学素养，重在多元有界——高考古代诗歌鉴赏题的命题研究273

高考现代文阅读中针对开头的设题方式及答题思路293

高考现代文阅读中针对结尾的设题方式及答题思路298

高考现代文学作品文本：从阅读到写作的迁移304

发现异常，破解奥秘——兼谈2007年诗歌鉴赏题的复习317

原文做比较，搜寻“超”“悖”“漏”——高考语文阅读题中的选择题的答题策略324

第五辑 课题·正本清源333

更新观念，立足课堂，改革教法——1999～2000年语文课改小结333

文学教育现状调查分析（2001～2003）341

培养良好的读写习惯，为传统文化的继承打底——“传统文化与语文教学”课题研究阶段小结351

撷英品粹，登高望远——“传统文化与语文教学”课题研究阶段小结355

语文教学：典雅与诗意的渗透——“传统文化与语文教学”课题研究阶段小结362

学习、冲撞与光大——从中学古诗文教学看传统文化、文化传承368

高效课堂，路在何方——高一语文高效课堂课题阶段总结（2009～2011）376

跋381