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第一章 实践智慧：在职教师专业成长的时代诉求1

第一节 教师专业的内涵与专业化历程1

一、教师专业的内涵2

二、教师的专业标准4

三、教师专业的发展阶段6

第二节 教师继续教育的现状与问题分析8

一、我国教师继续教育的现状8

二、国际教师继续教育的经验11

三、当前教师继续教育的发展特点13

四、地方教师进修学院（校）的教育作为15

第三节 继续教育变革的现实需求与实践智慧的核心作用18

一、地方教师进修学院（校）发展的机遇与挑战18

二、实践智慧的核心作用23

第二章 伙伴合作：教师群体专业发展的思维转变26

第一节 “伙伴关系”是教师实践智慧形成的有利条件26

一、扎根教学、挖掘智慧表现中需要“伙伴”27

二、强化反思、提升经验内涵中需要“伙伴”28

三、精于观察、学会分析理解中需要“伙伴”29

四、加强沟通、激起“爱”的火花中需要“伙伴”30

第二节 教研组是优化合作关系的组织保障31

一、从教研组本体属性看：“同事关系”可以成为“学习伙伴”31

二、从教研组内部关系看：“学习伙伴”可以转为“伙伴合作”34

三、从教研组发展现状看：“伙伴合作”需要“内外渗透”35

第三节 教研组“伙伴合作”的行动构想37

一、“伙伴合作”的目标指向38

二、“伙伴合作”的角色定位39

三、“伙伴合作”的行动原则43

四、“伙伴合作”的推进保障44

第三章 缄默知识：教师继续教育的内容重心46

第一节 教师继续教育面对的三个平衡关系46

一、教师职业工作中的分合平衡：教学与科研47

二、地方教师进修学院（校）工作的分合平衡：教研与师训51

三、学校教育工作的分合平衡：教师发展与课程建设54

第二节 实践智慧的产生条件与知识表征57

一、实践智慧产生的可能性分析57

二、教学实践智慧的外在表现61

三、实践智慧的知识表征62

第三节 缄默知识在教师教育中的地位与作用64

一、缄默知识的内涵及其特征64

二、教师缄默知识的考察视角66

三、教师素养表现的三维结构67

四、缄默知识教育效用发挥的策略68

第四章 合作学习：教师继续教育的方式选择71

第一节 教师学习的心理定位与方式期望71

一、成人学习的一般规律72

二、成人教师学习的特殊要求75

三、成人教师学习的主要特征78

第二节 人际环境对教师学习的作用路径79

一、专家对教师学习的作用方式79

二、同事对教师学习的作用方式83

三、校长对教师专业发展的影响84

第三节 以教研组为基础的教师合作学习模型87

一、“伙伴合作”的基本组织88

二、教师“合作学习”的微型图式90

三、实践研究的设想93

第五章 专业引领：理论与实践的关系重建96

第一节 思考原点96

一、教师的学科教学知识需要更新96

二、专业引领备受一线教师欢迎98

三、专业引领有助于教研组建设99

第二节 行动策略102

一、梳理问题，制定教研组建设目标102

二、聚焦课堂，优化教师的教学能力104

三、优化模式，形成校本化教研机制106

第三节 价值判断109

一、活化教研组建设思路109

二、体现智慧与实践对话113

三、实现理论与实践重建115

第六章 校际联盟：教研优势的动态互补117

第一节 思考原点117

一、教师希望区域教研活动对自己有益117

二、优势互补成就教学经验的直接对话118

三、校际联盟有利于促进教研组内涵发展119

第二节 行动策略120

一、方案先行，保证校际联盟有序推进120

二、打破疆域，创造校际联盟的团队文化123

三、聚焦课堂，促进教师教学实践智慧的养成125

第三节 价值判断128

一、为校际学科发展搭建了互动平台128

二、让教研组区域均衡发展成为可能130

三、形成了系列有效教研活动的模式131

四、促进了教学实践行为的转变132

第七章 教学小课题：实务研究的群体驱动138

第一节 思考原点138

一、教师理当是发现教学现实问题的主体138

二、研究可以使教师日常教学行为更合理142

第二节 行动策略145

一、宏观引导，形成“课题群”145

二、实务研究，为群体参与指明方向149

三、及时总结，产生群体效应151

第三节 价值判断153

一、切入教师从业的核心153

二、鲜活伙伴合作途径155

三、培育发现问题的习惯156

第八章 生态模型：区域“教师群体发展”的集体表征158

第一节 “伙伴合作”的实践效益159

一、教师的教学实践与问题解决能力得到提高160

二、学校教研组的教研文化得到发展161

三、研训员研究教师个体缄默知识的能力得到增强162

四、教师进修学院教师教育的课程设计能力得到增强164

第二节 “伙伴合作”的行动模式165

一、“伙伴”关系的组建166

二、“合作”的方式方法172

第三节 教师群体发展的理论模型177

一、条件分析177

二、模型建构179

后记181