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第一章 旁观者知识观的肇始4

一、人对“本质”的静观5

（一）前苏格拉底时代对“本质”的叩问与弃绝5

（二）苏格拉底等人对“本质”的重新追求7

（三）苏格拉底的提问方式及其迷失12

二、知识对日常生活的放逐14

（一）远离公共生活的苏格拉底14

（二）崇尚理性而反对诗人的柏拉图17

（三）亚里士多德的“逻辑”知识对情感的再次过滤21

三、知识与行动分立：理智的沉思24

第二章 旁观者知识观的流行29

一、与个人无关的机械决定论30

（一）“简单规则”作为另一种“本质”30

（二）旁观“简单规则”的后果35

二、为机械决定论留下地盘的二元论40

第三章 旁观者知识观中的“接受学习”42

一、古希腊自由教育中的“接受学习”42

（一）“发展理性”：对先在本质的接受43

（二）指向“发展理性”的自由艺术课程47

二、近代教育中对科学知识的“接受”51

（一）课程内容对“接受学习”的支持51

（二）课程编制中的目标模式对“接受学习”的锁定57

（三）课程实施中对学生的遗忘60

三、现代教育中的接受与发现：殊途同归67

（一）“发现学习”中的接受性质68

（二）“有意义接受学习”的悖论71

（三）发现学习与接受学习的“共识”77

第四章 参与者知识观的意见88

一、“先在本质”的幻灭89

二、不同的“视角”看到不同的知识图景92

三、从“静观”转向“对话”96

第五章 走向“体验学习”101

一、不确定性中的“确定性寻求”101

（一）在“变化”中求知102

（二）面向复杂本身106

（三）参与知识的建构108

二、确定性寻求中超越“细节教育”112

（一）知识的“隐性之维”113

（二）附带知觉：隐性知识的运作方式121

（三）知识的不可教性125

三、确定性寻求中的“热情求知”128

（一）“求知兴趣”129

（二）“求知信仰”132

四、中国基础教育课程改革中的学习方式转变137

结语143

参考文献154

后记162

附录1：解读“研究性学习”163

附录2：“发现学习”的秘密174

附录3：“有效教学论”的理想183

附录4：自由教育的传统及其流变193