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序言1

导 论 现代教育改革是教育思维方式的变革1

一、问题的提出1

二、从实体思维到过程思维：现代教育思维方式的转向4

三、过程视野中的教育图景6

第一章 实体思维中的现代教育图景——科学化10

一、何谓实体与实体思维10

（一）实体10

（二）实体思维13

二、实体思维促成的现代科学概念系统15

（一）“简单位置”概念15

（二）实体与属性的范畴16

（三）物性世界观17

（四）机械论世界观18

三、现代教育的科学化图景之一——教育思想史的考察20

（一）教育科学品性的发端20

（二）教育科学地位的确立25

（三）教育科学品性的极度张扬27

四、现代教育的科学化图景之二——教育形态学的考察29

（一）现代教育中的“唯物”倾向29

（二）现代教育中的秩序法则36

（三）现代教育中的机械论39

第二章 过程思想：超越现代教育的一个理论选择45

一、“过程”理解：怀特海的过程思想分析45

（一）过程原理45

（二）创造性原理47

（三）关系原理48

（四）过程哲学的有机体思想50

二、从现代实体论走向过程思想50

（一）从现代世界观到过程世界观51

（二）从现代实体人学观到过程人学观53

（三）从现代知识论到过程知识论58

三、过程世界观：教育可选择的一个思想背景60

（一）过程哲学与中国传统哲学61

（二）过程世界观：教育的一个新选择64

第三章 过程思维中的教育存在论70

一、重新思考教育存在71

二、过程思想与教育存在的合理性73

（一）教育的工具性是其存在的基础73

（二）教育或学习是人类的本性需要76

（三）教育自身也是其存在的根据77

三、过程思维中的教育存在样态78

（一）教育以“过程”形态存在78

（二）教育以关系形态存在92

第四章 过程思维中的“教育”诠释98

一、过程视野中的教育之义98

（一）教育不可定义98

（二）过程视野中教育的理解100

二、教育特性的“过程”式阐释104

（一）教育的创造性和生成性104

（二）教育的不确定性和尝试性107

（三）教育的情境性和经验性108

（四）教育的复杂性和开放性111

（五）教育的有机统一性和多样性113

第五章 过程思维中的教育目的论117

一、实体教育目的论的谬误118

二、过程视域中的教育目的取向：超越知识，生成智慧119

（一）知识与智慧120

（二）追求智慧是人类的本性123

（三）从智慧降格为知识成为西方教育目的论的传统125

（四）回归本真的教育目的：超越知识，生成智慧128

第六章 过程思维中的教育过程132

一、智慧与生成132

（一）个体智慧生成的原理132

（二）平衡：教育生成智慧的唯一选择134

二、学生的学习过程与教育节奏138

（一）合生与经验的生成：学生的学习过程139

（二）怀特海的教育节奏观141

三、自由与纪律的平衡142

（一）过程哲学的自由观142

（二）自由与限制的平衡143

四、主体与客体的同一147

（一）教育中的主体与客体148

（二）教育中主体与客体的同一149

第七章 过程思维中的课程观151

一、课程的价值取向：创造性和谐151

二、从实体课程观到过程课程观155

（一）现代实体课程观155

（二）过程哲学观照下的课程观157

三、过程视野中课程设计的思维方式160

（一）突出课程的过程思维，保持教育的活力，以问题而非以知识为基础设计课程160

（二）凸显课程的关系思维，超越学科限制，以生活为主题整体架构课程161

（三）强调具体思维，克服课程评价中“具体性误置的谬误”，转变课程设计主体163

结束语 走向教育新思维165

一、过程性思维：教育思维的基本趋向165

二、关系性思维：教育思维的必然选择166

主要参考文献170

后记182